第十三章:难道他们没有发现我?
看着那接连跳出来的提示,陈晨第一反应是无奈,自己无论做什么,都会是这样的结果。
陈晨下意识的看了眼下面的学生的反应,果然,有好几个女生在习惯性的双手托腮犯花痴。
但是,陈晨很快发现情况不太对了,大部分的学生,都是在认真听自己讲课的。
这让陈晨不由得开始猜测:
“难道说,给别人讲解东西,带着别人学习东西,也能够直接得到能量?”
“好像没错!无论使者的天赋信息是什么,首先大家都是‘信息’使者才对啊!”
“而教学这种行为,不就是在传播信息吗?传播信息得到信息能量,这是理所当然的啊!”
“教书育人,传播知识,更进一步的开民智,警世人,这才是信息能力的正确打开方式啊!”
想到这些可能性,陈晨心情马上变得轻松愉悦起来,讲课的兴趣也提上来了,不再是应付差事了。
“这次不是靠形象赚来的,而是靠知识、能力以及劳动!”
“当然……形象应该也有一定的助力,不过不要在意细节!”
“能量+3,岂不美哉!这次是真的美滋滋!”
陈晨深吸一口气,调整了精神状态,和当年讲完ppt,问下面一头雾水的同事一样,问现在的同学:
“大家现在能理解吗?这这种做法感觉难不难?”
能理解的学生或者脸露微笑,或者点头示意,当然也有很多人跟着起哄:
“难……我太难了……”
这是某些男生。
“我还不行,我需要晨晨同学的课后辅导,单独的那种……”
这是某些女生。
数学老师马上往下瞪了一眼:
“别捣乱,陈晨你继续往下说,题目本身不是最重要的,重要的是解题思路和学习方法,你可以说说这些。”
陈晨微笑点头,准备测试一下这种信息共鸣的触发条件:
“其实觉得难就对了,如果只去做自己觉得简单的题目,那么到了高考的时候,还是只能做简单的题目。
“我们的教辅材料上,一看就懂的那些问题,练习的时候完全可以跳过,因为做再多遍都不会提高成绩。
“必须去找自己觉得难的问题,自己不懂的知识点,把你觉得难的问题都解决掉,把不懂的知识点学会。
“这个过程可能会很痛苦,可能会打击自己信心,因为我们走出了自己的舒适区。
“但是也只有这样,才能迅速提高成绩。
“换句话说,如果这是一款游戏,我们解决一个自己非常熟练的问题,会因为等级差无法获得经验,还会浪费精力。
“如果解决一个我们不懂的难题,就能够经验+30,搞懂一个曾经不懂知识点,那就能够直接成绩+3了。
“每一个还不懂的知识点,每一个不会做的题目,都意味着实打实的成绩,这样能够略微增加他们的吸引力。
陈晨说到这里的时候,有几个格外努力,但是成绩一直不是太好的学生,似乎露出了一丝明悟的表情。
相应的,陈晨的脑海中,能量增加的提示,又开始持续向外冒。
显然,自己的说法,得到了一些同学的认可,而这样也能够得到能量!
这才是真正的“共鸣”啊,因为知识、方法而共鸣,而不是萌!
看着信息共鸣的反馈,陈晨仿佛看到了光明和希望,心情也变得更好了。
陈晨继续在讲台上闲扯,反正是老师让自己讲的:
“我们都知道学习很重要,知道成绩很重要,这是老师、家长,常年累月的灌输给我们的。
“但是我们大家扪心自问,我们自己真心的相信这句话吗?
“或者说,我们能够让这句话督促我们行动吗?
“老师、家长,都无法让我们站在自己的观点上,让我们自己发自内心的相信这些事情,并且为之而努力。
“老师只能传输给我们知识,可以分享给我们方法,却无法控制我们的心怎么想。
“换言之,她们的语重心长,在我们看来,可能只是空口说大话,老生常谈,没有实在感。
“我们只能自己想办法,自己去思考,自己说服自己。
“而这显然是一个相当复杂的问题,一个没有标准答案的问题。”
这段话其实是大白话,甚至是废话,因为只是说出了问题,没有给出任何答案。
但是,这正是很多学生最苦恼的地方,很容易得到的共鸣。
陈晨看着这些提示喜不自胜,因为自己确定,获得别人的认可,也能够得到能量,所以没有注意到,数学老师也陷入了沉思,明显这次的共鸣甚至包括了他在内。
陈晨给学生们一个思考的时间,也就是足够的多的共鸣时间,看着没有提示出现了,才继续讲下去。
数学老师一直没有打断,陈晨就一直讲下去,直到下课,才在同学们的掌声中从讲台上下来。
数学老师对陈晨微微点头,回到了办公室之后,就打开电脑开始敲字。
一个比较熟的语文老师,抱着自己的保温杯过来看了一眼:
“哎呀,今天这么上心啊?在写什么呢?”
数学老师一脸严肃的说:
“今天三班的课,我让那个天才去讲题,分享解题思路和学习方法,而他的一些想法,对我产生了一些触发……”
语文老师喝了口水,品着味儿,慢悠悠的说:
“能让你称之为天才的,应该只有陈总那孩子吧?我当了十几年老师,第一次见到这么好的苗子。
“聪明的孩子大多跳脱、张扬,老实的孩子多大多愚钝、内向,能言善辩的孩子,大多不够踏实、稳重。
“他却既聪明灵巧,又成熟稳重,还落落大方,也识得大体,现在就能当大任,而且形象也是极佳。
“但是他毕竟是个孩子,现在还不是很成熟,他的个人想法,能对你产生什么样的触发啊?”
数学老师想了想,把今天第一节课的情况说了一下,最后总结说:
“……他当时就是这么说的,不知道我则么说是否准确,虽然我们都知道,授人以鱼不如授人以渔,但是如果对方就是不想学,你想授也没有用的啊?
“我曾经以为,我们作为老师的,传授好的学习方法,已经是在传授知识之上的境界了。
“但是陈晨的想法似乎又更进了一步,是要引导学生获得学习的动力,要让学生自己去掌握‘掌握学习方法’的方法。”
语文老师张了张嘴,愣神了几秒钟之后说:
“不愧是上过大学的孩子啊,这个思维方式就是与众不同,如何让学生获得学习的动力,这个问题的确值得我们思考,你写写吧,下次教学研讨会上我们一起讨论一下。”
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